由屏東大學教育系學生組成的「台26・暗空拾星人」團隊走進車城國小，從校本課程出發，將天文、光害與在地生活串連起來。團隊希望孩子不只是認識星星、學習天文知識，更能留意生活周遭的光，理解光害與自己、家鄉及環境之間的關係。
團隊以「把光線留在地面，黑暗還給天空，星星放在心中」作為營隊核心理念，帶著孩子從教室走到戶外，從認識星空、觀察光害，到親眼看見夜空，再走進社區邀請店家響應世界關燈日。
從一份好奇開始，理解光害對環境與夜空的影響，進而產生守護這片天空的意識與行動。
2026
Sep. 18
從看見星星開始 孩子一步步改變家鄉
從一份好奇開始，理解光害對環境與夜空的影響，進而產生守護這片天空的意識與行動。
抬起頭來，重新認識熟悉的星空
對孩子而言，星星或許不陌生，但不一定會特別停下腳步抬頭看看。因此，團隊希望讓孩子從原本的「不在意」，慢慢轉變成「帶著好奇的眼光」看向夜空，課程便從認識星空開始。
團隊邀請長期推動屏東星空教育的退休校長施世治分享星空知識，思考生活中的光與夜空之間的關係。孩子開始知道，路燈、招牌等看似平常的照明，除了照亮環境，也可能影響自然生態與星空觀測。
課程也安排三球儀月相實作，讓孩子親手操作太陽、地球與月亮的位置，觀察月相變化；再透過星空軟體 Stellarium，定位、辨識夜空中的星座與星體。
一堂堂課下來，星空不再只是課本上的圖片，而成為一個值得探索的世界。當孩子開始對星空產生好奇，團隊也帶著他們走出教室，在真正的夜空下看看那些曾經只在課堂裡認識過的星星。
把課堂裡的星空，帶到真正的夜空下
晚上，孩子與家長一起走到戶外，以肉眼認識星座、觀察星星，團隊想帶給孩子的，不只是一次觀星體驗，而是一種看待生活的方式：不需要特別遠行，不需要特別安排，只要在夜晚散散步、抬頭看看星星，就能和家人、朋友一起留下屬於自己的回憶。
在車城國小的操場上，阿偉老師拿著指星筆指著夏季大三角、天蠍座，帶大家認識當晚夜空中的星座；蓉蓉老師則透過相機與長曝光，為大家留下獨一無二的與銀河的合照；Sally老師運用 Seestar S50 搭配平板，讓大家觀察星團與星雲。
令團隊特別印象深刻的是，參與的爸爸媽媽一路陪著孩子待到晚上九點，沒有低頭滑手機、沒有不耐煩，他們跟孩子一起認識星座、拍下星星，更會好奇地問：「這個星團叫什麼名字？」甚至有家長也加入解說，和孩子一起討論眼前的美好。
有些家長雖無法參與活動，但孩子會主動詢問老師，該怎麼用手機拍下星空，想把這片美麗的天空帶回家，與家人們分享。
或許親子觀星最珍貴的地方，不是認識所有的星座、星系，而是享受與父母相處的時光，也願意將美麗的星空分享給家人。 當孩子願意抬頭、看見美麗星空，下一個問題也悄悄浮現：如果星星一直都在，那為什麼有時候，我們卻看不見它？
從一盞燈開始，為星空想辦法
體驗完夜間觀星後，團隊帶著孩子認識「光害」。透過海龜找不到回家的路、招牌太亮看不見星星等情境，讓孩子理解，過多或不恰當的光線，不只會影響觀星，也可能干擾自然生態。
於是，團隊換了一個角度——如果生活需要光，有沒有可能讓需要的光留下來，同時減少不必要的光？
將問題帶回孩子熟悉的車城，當地有許多火龍果園，為了調節火龍果的生長與花期，農民有時會在夜間補光，卻也可能讓原本的星空受到影響。於是，孩子開始思考如何兼顧農業需求與星空，並提出「燈罩」的想法。
孩子開始動手製作燈罩，嘗試讓光線集中在需要的地方。然而，當設計真正放進生活裡，問題也隨之出現：紙盤遇到大雨可能損壞，塑膠材質長時間受熱也有安全疑慮。
孩子這才發現，一個看似好的想法，要真正解決問題，還需要考量使用者的需求。從發現問題、提出想法，到聽見回饋、重新修改，燈罩不只是一次創作，也成為孩子學習解決問題的一次練習。
世界關燈日 讓孩子親手把光留在地面
真正的挑戰，從課堂走進社區才開始。
世界關燈日當天，孩子們先製作宣傳海報，接著一起討論該如何向商家介紹活動、怎麼說才能讓對方理解。出發前，他們反覆練習、分配彼此的任務，也不斷問老師：「如果商家不接受，怎麼辦？」
真正走進店家後，孩子仍難免緊張，有些人甚至不知道該怎麼開口。但他們沒有把任務交給老師，而是鼓起勇氣向商家說明世界關燈日，親自提出邀請。當商家在同意書上打下大大的勾時，孩子才鬆了一口氣：「幸好他接受了，不然我真的很緊張。」
活動結束後，孩子們帶著感謝卡回到商家道謝。原本參與度較低的孩子，在親眼看見關燈笑果後，也感受到自己的行動真的產生了影響！
從抬頭看見星星，到理解光害；從動手設計燈罩，到走進社區邀請商家關燈，孩子走過的已不只是一堂環境教育課，而是一段從「看見」到「行動」的旅程。
或許孩子未來不一定記得所有光害知識，但當他們再次抬頭看見星星，也許會想起那個曾經為了讓星空被看見，而努力說服一間間商家的自己。
原來，一片星空不只是被看見的風景，也可以成為孩子願意守護的家鄉。